1 - Linda Castañeda y Jordi Adell ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE

: CLAVES PARA EL ECOSISTEMA EDUCATIVO EN RED
Nuestro interés en el tema de los PLE reside en que el planteamiento de esos entornos  y sus ecologías sugieren asumir completamente un momento tecnológico y social concreto que tiene unas consecuencias ineludibles que marcan una gran diferencia en el ámbito de lo que conocemos como tecnología educativa. Propone claramente la urgencia de un cambio de dirección en casi todos los aspectos relacionados con la educación y el aprendizaje, desde el rol de los sujetos que participan en el proceso, y todos los demás componentes del sistema educativo.
En este libro se trata de hacer una compilación de buen material en el que pudiéramos acercar al lector a los PLEs de una manera sencilla pero rigurosa, la forma en que está organizado y su contenido, es el producto del camino que hemos recorrido en estos años en el estudio de los PLE en particular y del uso de las tecnologías en la educación en general.
En primer lugar creímos conveniente hacer una serie de introducciones a asuntos más “teóricos”
sobre el tema que se detienen en el análisis de aspectos que nos parecen fundamentales.
Ahora bien, dado el carácter de divulgación práctica que queremos que tenga este libro, nos pareció muy interesante ofrecer testimonios de experiencias prácticas de lo que podríamos llamar “PLEs en acción”, tanto desde la perspectiva de la acción educativa, como desde la de la investigación.
Finalmente quisimos cerrar este volumen con una vuelta al origen del debate.
Deseamos que la lectura de estos capítulos anime al lector a profundizar más en algunos aspectos del PLE como realidad –no como constructo teórico–, a explicitar y enriquecer su PLE, a reflexionar sobre su papel como aprendiz activo o su acción docente, o puede ser que a plantear nuevos desafíos de investigación que le (nos) permitan profundizar en este tema.

CAPÍTULO 1 LA ANATOMÍA DE LOS PLES

1. EL ENTORNO PERSONAL PARA APRENDER

La idea de que todas las personas tienen un entorno, personal por tanto, en el que aprenden es inherente al hecho mismo de que las personas aprenden a lo largo de toda su vida y en todo momento.

Con la llegada de Internet, las tecnologías de la llamada Web 2.0 y la popularización del acceso móvil a la información las cosas han cambiado.

Ha aumentado notablemente la preocupación por los procesos que están en la base del aprendizaje, dentro y fuera de las aulas. El entorno natural de nuestras interacciones se ha expandido a la red de información que hemos tejido globalmente en las últimas décadas. Y es aquí, en esta nueva realidad, donde aparece el interés por el estudio de los PLEs.

2. EL PLE, UNA IDEA ÚTIL SOBRE CÓMO APRENDEMOS

Se dice que la idea de PLEs se remonta al año 2001 cuando se empieza a desarrollar la idea de un entorno de aprendizaje centrado en el alumno como evolución de los ya por entonces populares entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje, centrados en la institución.

Durante los primeros años coexistieron dos corrientes de pensamiento y estudio en torno a los PLEs: la primera de ellas los entiende como un artefacto tecnológico y cuyo objetivo es crear y generalizar la mejor herramienta de PLE posible. Por otro, la que entiende que el PLE es una idea pedagógica sobre cómo aprenden las personas con tecnología. 

Se empezó con debates más o menos informales a nivel global que tuvieron su reflejo sobre todo en foros y blogs, para posteriormente consolidarse en las formas tradicionales de difusión científica: comunicaciones a congresos, artículos en revistas y, ahora, monografías.

Hoy se afirma que “PLE es un enfoque pedagógico con unas enormes implicaciones en los procesos

de aprendizaje y con una base tecnológica evidente. Un concepto tecno-pedagógico que

saca el mejor partido de las innegables posibilidades que le ofrecen las tecnologías y de las

emergentes dinámicas sociales que tienen lugar en los nuevos escenarios definidos por esas

tecnologías” (Attwell, Castañeda y Buchem, en prensa), o lo que es lo mismo, una idea que

nos ayuda a entender cómo aprendemos las personas usando eficientemente las tecnologías

que tenemos a disposición.

3. CONCEPTO Y COMPONENTES DE UN PLE

El PLE de las personas se configura por los procesos, experiencias y estrategias que el aprendiz puede –y debe– poner en marcha para aprender y, en las actuales condiciones sociales y culturales, está determinado por las posibilidades que las tecnologías abren y potencian.

1) herramientas y estrategias de lectura: las fuentes de información a las que accedo que me ofrecen dicha información en forma de objeto o artefacto (mediatecas);

2) herramientas y estrategias de reflexión: los entornos o servicios en los que puedo transformar la información (sitios donde escribo, comento, analizo, recreo, publico), y

3) herramientas y estrategias de relación: entornos donde me relaciono con otras personas de/con las que aprendo”.

Nos parece necesario avanzar definiendo mejor la parte de estrategias.

En el PLE se integran 3 partes principales:

3.1. Herramientas, mecanismos y actividades para leer

Así, no sólo hablamos de newsletters, blogs de impacto, canales de vídeo en red o listas de RSS donde solemos acceder a información, sino que integramos en nuestro PLE los mecanismos y las experiencias que nos permiten hacerlo: lecturas rápidas, revisión de titulares, asistencia a conferencias, visionado de audiovisuales, etc.

Y desde una perspectiva más pedagógica, hablamos también de actitudes y aptitudes para la búsqueda, de curiosidad, de iniciativa y de independencia a la hora de emprender esas búsquedas de información de forma permanente, aún cuando no respondan a una necesidad concreta.

3.2. Herramientas, mecanismos y actividades para hacer/reflexionar haciendo

			Herramientas: blogs, cuaderno de notas, canal de video,
			sitio de publicación de presentaciones visuales, página web
			Mecanismos: síntesis, reflexión, organización, estructuración,
			Actividades: creación de un diario de trabajo, hacer un
			mapa conceptual, publicar un vídeo propio, etc.

3.3. Herramientas, mecanismos y actividades para compartir y reflexionar en comunidad:

La PLN (Red Personal de Aprendizaje)

1	herramientas de software social, seguimiento
	de la actividad en red, sitios de red social. Todas
	con una red social subyacente.
2	Mecanismos: asertividad, capacidad de consenso, diálogo, decisión,
3	Actividades: encuentros, reuniones, foros, discusiones, congresos,

Además incluiríamos en la definición de nuestra PLN las oportunidades de intercambiar con esas personas (encuentros, reuniones, foros, conferencias, etc.) que ayudan a enriquecer esa PLN y los procesos mentales que ponemos en marcha en esos intercambios: capacidad de decisión, asertividad, etc.

A la vez que la persona construye, amplía y gestiona su PLN, debe desarrollar una mayor y mejor consciencia de su propia identidad (aumentada por los espacios tecnológicos en donde se mueve) personal y profesional, pues sólo con una identidad solvente podrá fortalecer esa red que dé soporte a una gran parte de su aprendizaje.

4. GENERALIDADES Y TRANSVERSALIDADES

Existen algunos procesos mentales que debieran considerarse transversales al PLE, hablamos de procesos como crear, autorregularse, ser curioso, y en general todos aquellos que van más allá del sistema puramente cognitivo (Bloom et al., 1956) y se relacionan con los sistemas de metacognición y de conciencia del ser enunciados por Marzano (2001).

Es decir, que aunque hay tres aspectos básicos que nos ayudan a explicitar nuestro PLE –leer, reflexionar-hacer y compartir–, las de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que se incluyen no son de uso exclusivo de una de esas partes. En todo caso se trata de cómo aprendemos, así que las únicas “reglas” son las que nos indique nuestra percepción de ese aprendizaje.
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5. ALGUNAS PRECISIONES ACERCA DE LOS PLE
El PLE de las personas existe desde siempre, pero en un mundo donde las fuentes de información son escasas (libros, expertos), están centralizadas (escuela) y la inercia del conocimiento es grande (tarda en cambiar, le cuesta moverse) asume entidad y relevancia propios hoy, una vez que sus componentes se multiplican por la acción de las tecnologías; por eso decimos que el PLE es el entorno en el que aprendemos usando eficientemente las tecnologías.
Tenerlo y no conocerlo o no saber cómo enriquecerlo/mantenerlo implica desperdiciar su potencial en tanto que herramienta de metacognición.
Eso supone un problema serio de adaptabilidad en un mundo en que la necesidad de aprender es no sólo permanente, sino más amplia que nunca.
No se trata de que la escuela modele a las tecnologías para perpetuar su modelo haciéndolo más eficiente sino que el contexto socio-tecnológico genere un nuevo modelo de escuela que responda a las necesidades formativas de los ciudadanos.
Las competencias mínimas a desarrollar durante la educación formal, pasan por
la concientización, desarrollo y gestión del PLE.
La importancia reside en qué quiere/necesita aprender el aprendiz y cómo se organiza en torno a él una experiencia/actividad/tarea que le permita aprenderlo.
Un aprendiz con un PLE desarrollado y enriquecido tiene la posibilidad no sólo de aprender
de otros sino de que otros aprendan con el, y eso implica una serie de habilidades y estrategias que han de ponerse en marcha. Entendemos que la única manera de enseñar este tipo de estrategias es
practicándolas