Aguilar GUÍA DIDÁCTICA...

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LA GUÍA DIDÁCTICA, UN MATERIAL EDUCATIVO PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO. EVALUACIÓN Y MEJORAMIENTO DE SU CALIDAD EN LA MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA DE LA UTPL 

Ruth Marlene Aguilar Feijoo Universidad Técnica Particular de Loja, UTPL (Ecuador)

Cuatro son los ámbitos en los que se podría agrupar las diferentes funciones:

 a. Función motivadora: o Despierta el interés por la asignatura y mantiene la atención durante el proceso de auto estudio.

 o Motiva y acompaña al estudiante través de una “conversación didáctica guiada”. (Holmberg, 1985).

 b. Función facilitadora de la comprensión y activadora del aprendizaje:

o Propone metas claras que orientan el estudio de los alumnos. o Organiza y estructura la información del texto básico. o Vincula el texto básico con los demás materiales educativos seleccionados para el desarrollo de la asignatura.

o Completa y profundiza la información del texto básico. o Sugiere técnicas de trabajo intelectual que faciliten la comprensión del texto y contribuyan a un estudio eficaz (leer, subrayar, elaborar esquemas, desarrollar ejercicios…).

 o “Suscita un diálogo interior mediante preguntas que obliguen a reconsiderar lo estudiado” (Marín Ibáñez, 1999). o Sugiere distintas actividades y ejercicios, en un esfuerzo por atender los distintos estilos de aprendizaje.

o Aclara dudas que previsiblemente pudieran obstaculizar el progreso en el aprendizaje. o “Incita a elaborar de un modo personal cuanto va aprendiendo, en un permanente ejercicio activo de aprendizaje” (Marín Ibáñez, 1999).

o Especifica estrategias de trabajo para que el alumno pueda realizar sus evaluaciones a distancia.

c. Función de orientación y diálogo:

o Fomenta la capacidad de organización y estudio sistemático.

o Promueve la interacción con los materiales y compañeros.

o Anima a comunicarse con el profesor-tutor.

o Ofrece sugerencias oportunas para posibilitar el aprendizaje independiente.

 d. Función evaluadora:

o Activa los conocimientos previos relevantes, para despertar el interés e implicar a los estudiantes. (Martínez Mediano, 1998: p.107)

 o Propone ejercicios recomendados como un mecanismo de evaluación continua y formativa.

o Presenta ejercicios de autocomprobación del aprendizaje (autoevaluaciones), para que el alumno controle sus progresos, descubra vacíos posibles y se motive a superar las deficiencias mediante el estudio.

o Realimenta constantemente al alumno, a fin de provocar una reflexión sobre su propio aprendizaje.

 o Especifica los trabajos de evaluación a distancia.

Guía Didáctica que contemple los apartados siguientes:

1. Datos informativos.

 2. Índice.

3. Introducción.

4. Objetivos generales.

5. Contenidos.

6. Bibliografía.

7. Orientaciones Generales.

8. Orientaciones específicas para el desarrollo de cada unidad.

• Unidad/número y título.

• Objetivos específicos.

• Sumario (temas de la unidad).

• Breve introducción.

• Estrategias de aprendizaje para conducir a la comprensión de los contenidos de la asignatura.

• Autoevaluación.

9. Soluciones a los ejercicios de autoevaluación.

10.Glosario.

11. Anexos.

12. Evaluaciones a distancia.

Algunas orientaciones generales que se recomienda incluir son:

o Presentación del profesor o profesores que realizarán el seguimiento del proceso de enseñanza–aprendizaje.

o Descripción de los materiales y recursos con los que contará el alumno para el estudio de la asignatura.

o Horas requeridas para el estudio de la asignatura; se podría sugerir un calendario tentativo. o Recomendaciones sobre algún método de estudio. Conviene orientar a los alumnos sobre la metodología propia de cada disciplina.

o Explicación de la importancia de la autoevaluación.

 o Conveniencia de mantenerse en contacto con el profesor-tutor, ya sea a través del teléfono, correo electrónico o el entorno virtual de aprendizaje, para resolver dudas e inquietudes que pudieran surgir en el proceso de aprendizaje.

 o Es muy importante recomendar algunas estrategias para abordar el texto de manera eficaz y evitar así la actitud frecuente de memorizar sin comprender.

ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA EL ESTUDIO DE LAS UNIDADES Y TEMAS DE LA ASIGNATURA. Este es el apartado de mayor contenido, el elemento medular y divergente de la Guía Didáctica, a través del cual podemos valorar el ingenio, creatividad y capacidad docente de quienes diseñan este material escrito. Constituye el elemento central de la Guía Didáctica.

Antes de elaborar una Guía Didáctica conviene atender la sugerencia que hace el Instituto Universitario de Educación a Distancia (IUED) de la UNED, sobre la necesidad reflexionar en torno a las siguientes interrogantes

a.       ¿Qué tipo de texto básico se va utilizar?

b.      b. ¿Cómo está estructurado?

c.       c. ¿Qué ayudas incluye?

d.      d. ¿Qué nivel de autosuficiencia tiene el texto?

Las estrategias y ayudas para facilitar la comprensión textual, pueden dirigirse básicamente a dos ámbitos (Solé, 2002, 34 y 38).

A. Intervenir sobre el texto básico: ya sea para explicar, completar, ejemplificar, esquematizar, profundizar o resumir la información que contiene en sus pá- ginas.

 B. O en relación al sujeto que aprende, motivándole a través de actividades o ejercicios variados como: establecer el propósito de la lectura, activar los conocimientos previos, centrar la atención mediante preguntas intercalas, ayudar a discriminar la información importante de lo accesorio, fomentar la reflexión y el análisis, para que el alumno “no se limite a memorizar y aplique constantemente los conocimientos convirtiéndolos en algo operativo y dinámico”

Clasificaciones de los recursos, ayudas o estrategias de aprendizaje

1.       Estrategias previas al estudio: el docente puede acudir a diversas ayudas o recursos didácticos que le permitan contextualizar e introducir al estudiante en cada unidad o bloque temático.

2.       Algunos recursos que se podrían utilizar son:

§ Objetivos específicos que focalizan la atención del estudiante respecto a los logros que se esperan de él con el estudio de la unidad.

§ Sumario, o esquema de contenidos, que contribuye a establecer la macroestructura del texto.

§ Introducción, o planteamiento breve de la unidad, con la finalidad de crear expectativas y despertar el interés por el tema.

§ Conocimientos previos: conviene especificar las habilidades y conocimientos requeridos para el estudio de la asignatura o módulo, así por ejemplo, se podría incluir un cuestionario sobre los conocimientos básicos que el estudiante debe saber antes de abordar el nuevo tema o sugerir algún texto que le ayude a recordar esos elementos necesarios.

§ Orientación bibliográfica de la unidad: se podría especificar el capítulo o capítulos que se trabajará en la unidad o sugerir otra bibliografía de ampliación del tema.

3.       Estrategias paralelas al estudio: dependiendo de las bondades del texto, el docente necesitará apoyarse en diferentes recursos didácticos para conducir al estudiante en su proceso de aprendizaje autónomo. Entre las ayudas paralelas que se podría utilizar están:

§ Preguntas intercaladas que dirigen la atención hacia los aspectos esenciales del tema.

§ Ejercicios que permitan relacionar los conocimientos que posee el alumno con la nueva información.

 § Organizadores previos (Ausubel): un esquema, un mapa conceptual o un diagrama…

§ Ejemplos, analogías, metáforas…

 § Gráficos, fotografías, tablas…

§ Anticipar dificultades frecuentes con las que suelen encontrarse los alumnos.

§ Completar y profundizar algunos temas.

§ Desarrollar temas que no constan en el texto.

§ Guías de lectura para conducir al alumno a través del texto básico.

§ Ofrecer resúmenes, esquemas de los temas, especialmente de los más complejos.

§ Sugerir el desarrollo de ejercicios propuestos en el texto básico (si los hay).

§ Comentarios sobre cómo abordar ciertos temas complejos o puntos obscuros.

4.       Estrategias posteriores al estudio Dirigidas al autocontrol de los progresos en el aprendizaje y a la preparación para la evaluación presencial, entre las que podemos destacar:

 § Auto evaluaciones.

§ Distintas actividades sugeridas como por ejemplo, consultas en otras fuentes.

§ Desarrollo de las evaluaciones a distancia.